作者/胡誼(國立高雄應用科技大學電機系教授卓)

除了十二年國教之外,台灣教育目前最嚴重的問題是高中職與技專院校畢業生的學用落差問題。
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教育部官員可能認為會產生學用落差是因為老師沒有業界經驗,所以不斷要求老師要有產學計畫,甚至要有業界任職的經歷;教育部官員也可能認為會產生學用落差是因為學生沒有業界經驗,所以要求學生畢業前要去業界實習。

這些都是嚴重錯誤的政策!

要開藥方應該先知道生病的原因,個人為台北工專五專部畢業,為標準的技職體系出身,博士畢業後在技職體系任教二十餘年,親身經歷專科改制技術學院再改制科技大學的整個過程,眼睜睜看著一批不懂技職的教育部官員將技職體系搞垮,甚至到現在都還在亂開藥方。

學用落差絕不是要求老師都必須去產業上班,有業界經歷或做產學計畫或讓業界師資到學校上課,或讓學生都到業界去實習就能解決,根本是搞錯方向!

國立高雄應用科技大學是由國立高雄工專改制來的,個人任教的電機系,有超過一半以上的老師是由國立高雄工專時代一直教到現在。

這些老師中的絕大多數人在國立高雄工專時代沒有任何業界經歷,沒有任何產學計畫。

個人就讀台北工專與台大時的老師也都沒有任何業界經歷,沒有任何產學計畫,當時的學生也沒有去業界實習,可是當時高雄工專、台北工專與台大的畢業生可曾被說有學用落差?沒有!而且這一批人有許多目前正是業界的老闆。

可是,為什麼同一批老師以前教出來的學生沒有學用落差,還很多成為成功企業家當老闆,可是現在教出來的學生就被以前的學生批評有學用落差?可見問題不在老師與學生身上,問題在於制度!

以前台北工專五專部的學生要修250學分才能畢業,換算成4年的大學部,大約是200學分,可是目前的大學生只要修128學分就能畢業了,其中還包含很多以前沒有的非專業通識課程,所以專業課程就更少了(幾乎只剩一半)。

也就是說,同一批老師以前教出來的學生因為專業課程學很多、很完整所以沒有學用落差,可是現在教出來的學生因為專業課程學很少、很不完整,所以就被以前的學生批評有嚴重的學用落差,因為現在的老闆發現,很多以前他當學生時必修課所教的,被這個領域認為應該要會的東西,現在的大學畢業生居然都不會,這才是學用落差的真正原因!

可是現在的畢業生不會這些被認為應該要會的東西,不是因為老師沒教好,而是因為學生根本就沒有修這些課!

這情況有多嚴重?以前台北工專電機科的畢業生每個都能去考電機技師,雖然不見得每個都考得上,但重點是每個都能去考。

可是,現在各大學電機系的畢業生能去考電機技師嗎?沒有去補習絕大部分都無法去考!不是學校老師偷懶教得太少,也不是學校老師教得太爛,而是學生根本就沒修過那幾門考試要考的課。

以考選部公布的電機技師考試科目為例,包含電子學、電力電子學、電路學、工程數學、電機機械、電力系統與工業配電。

過去這些都是就讀電機系學生的必修課,可是,目前以國立高雄應用科技大學電機系為例,工業配電、電力電子學與電力系統的第二個學期都變成選修了(電力系統的第一個學期必修第二個學期選修)。

這不是國立高雄應用科技大學電機系獨有的現象,也不是電機系獨有的現象,而是所有大學所有科系共同的現象。

為什出現這種怪現象?因為二十幾年來教育部一直要求各大學降低畢業學分而且還要增加通識學分,所以,迫於無奈,很多專業課就被迫改為選修了。

既然是選修,很多學生當然就不修了,但是照樣能畢業。

所以,現在當老闆的很多人,以前學生時代必修的課,被認為是這個行業一定要懂的專業內容,現在同科系的大學畢業生有很多人卻連修都沒修過這門課,當然出現嚴重的學用落差。

試想,如果大學電機系的畢業生無法考電機技師執照,這樣的教育當然是失敗的,可是老師與學生也很無奈,老師只能顧好自己教的那幾門課,學生只能無奈的當整個錯亂教育制度的被害者。

而問題的根源都只是一批不懂技職的教育官員!

如果繼續降低畢業學分,繼續增加通識學分,就算所有老師與學生都去業界實習,就算找最厲害的業界師資進入學校上課,就算做再多的產學計畫也無濟於事。

尤其想依賴產學計畫來改善學用落差,根本是找鬼開藥單!

要知道,學生通常是不參與產學計畫的,就算有,參與的也是博士生或碩士生,大學生頂多只是打雜而已。

其實真正執行產學計畫的是研發經驗豐富的專業助理,因為沒有研發經驗的大學生與碩士生根本還在學習,一個剛學的生手哪做得出甚麼像樣的東西,而稍有研發經驗的博士生或許還能用一用。

因為只有少數長期掌控大筆經費的大老才有能力聘得起研發經驗豐富的專業助理,所以,大牌教授們就想盡辦法弄出博士後研究的制度,讓原本畢業後應該去業界工作的博士班畢業生,畢業後不去業界只能繼續留下來替老師做計劃,所以博士後研究根本是一個極為變態的邪惡制度。

產學計畫也不是想做就有,若沒有特殊關係,哪個廠商願意出錢?

所以要做產學計畫的老師就必須到處去與廠商交際應酬拉關係,這是老師本該做的嗎?老師最重要的不是教學嗎?

但現在,搞得好像老師若沒產學計畫就是造成學用落差的罪魁禍首,不是等於逼老師放棄在校內認真教學,而是必須到校外去與廠商交際應酬拉關係嗎?

所以產學計畫愈多,老師愈忙著賺外快,研究生愈忙著幫老師與學校賺錢,可憐的大學生除了更被忽視之外又能得到甚麼?

高職的問題更嚴重,一個徵才廣告要8個水電工,結果只有1個人來應徵,因為資深的水電工年紀大退休不做了,可是完全沒有年輕人來接班,為什麼?

因為以前有很多技術很好的高職電機科學生畢業後當水電工,但現在所有的高職生全部都去升學唸大學,沒人再練技術了。

而大學畢業生都想坐辦公室,沒人願意做水電工。

所有高職的其他科也都有類似狀況,造成勞動業到處缺工,也造成大學畢業生失業嚴重。

解決方案必須讓高職生重新以技術為重而非只重視升學考試的學科。

建議要求所有高職各科列出最重要的1~2項證照,然後教育部獎助高職開辦這些證照的輔導班,並依照考取人數再另行獎助,而且列為評鑑重點項目。

此外,有相關證照的高職生在考科技大學時可以加分50%,例如有電匠執照的高職生在考科技大學電機系時可以加分50%,如此應該可以導正目前的錯誤,讓高職生重新以技術為重。

因為有電匠執照,若大學考得不理想,或大學畢業後無理想工作,自然會考慮將手上的電匠執照加以利用,也就有可能成為水電工。

而有水電技術與電匠執照的高職生進入大學,也更能知道該學甚麼,以便更上一層樓去考電機技師的證照。
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同時,建議要求所有大學各系列出最重要的1~2項證照,然後教育部獎助大學開辦這些證照的輔導班,並依照考取人數(例如大學電機系考取電機技師的人數)再另行獎助,而且列為評鑑重點項目,如此應能導正大學教育的錯誤。

當大學電機系的畢業生可以考取電機技師的證照,當高職電機科學生可以考取電匠執照,技職體系才能真正回到正軌,學用落差才能真正消失。



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